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温生玺的博客

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过去的,除了感动与幸福,什么都可以忘记。面对的,除了逃避和享乐,什么都应该担起。 未来的,除了幻想和奢望,什么都可以眺望。

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牵词语之发,动全篇之神【原创】  

2014-09-22 15:17:04|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    这节课我们的任务是是学习《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》里的词语,品味文中精彩的文字。
    很久以来课堂上学习这些内容的往往是老师从文本中把词语和句子挑出来,进行专门的单项训练——音、形、义的记忆。这种脱离文本的学习,学生觉得无味,老师也觉得枯燥。
    这节课,我让学生先根据课前的自主学习,从文中找出原句,然后让他们根据语境理解词语,在学生解释时,老师借机抓住关键话题适当设问。
   比如学生在解释“孤军奋战”时,我问孩子,“孤军奋战”在文中指的是谁?
   生:指的是伏尔泰。
   师:和谁在奋战?
   生1:法官,神职人员。
   生2:还有宫廷、贵族和金融界。
   师:他为什么要战?
   生1:因为此法没有公正。
   生2:神职人员虚伪、狂热、阴险。
   生3:……
   师:伏尔泰在用什么战?
   生:笔。
   师:笔?
   生:就是写文章批判他们。
   师:哦,原来是如此的“孤军奋战”。这么说他像中国的……
   学生齐答:鲁——迅——
   ……
   再如“恼羞成怒”。
   师:伏尔泰为什会恼羞成怒呢?
   生:面对压迫,他就怒了。
   师:又没压迫他,他发什么怒?
   生:因为他爱百信。
   师:文中不是说平静是他伟大的一面吗?
   生思考后回答:也许是眼前的黑暗太让他生气了吧(众人笑)。
   师:哦,有道理,但是文中又有一个和“恼羞成怒”相对的词。
   齐声回答:“心平气和”。
   师:这不矛盾吗?
   学生有点为难。
   生:刚看见丑恶,就怒了,后来就平静了……这是常情……
   看学生不再说话,老师补充:有道理,看来平静是愤怒的又一种表现形式。那么这种平静是怎样表现出来的?
   生:微笑。
   师:怎样的微笑?
   生1:嘲讽的微笑。
   生2:鄙视的微笑
   ……
   到此为止,学生的脸上是恍然大悟的表情。
   这样的词语学习,好处有以下几点:
   1、在情境中领会,让孩子对词语的理解更感性更深刻。
   2、以最小的词语为突破口,带动了面的理解,层层推进,有“情节”,有趣味,能激励孩子探究。
   3、这种学法把词语的的学习和文本融为一体,牵动了全篇,训练了孩子思维。

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